一直在着写这节课的，怕写、写不到位。怕自己鄙陋的，不能描摹。但，终于不住。
那天，坐在的第二排，前面是关（我就给她起了这么个名，美人关，关美人，文丽姐不要介意），然后还有陶。听王君老师，讲杨绛的《老王》。看到陶老师抹泪了，还有陶老师的。我的了，借擦，揉眼睛。我对关美人说，听君一堂课，。关美人说，听了她的课，老师都不要当了。，我们上的还叫课吗？关美人在我里是很的，的，，我很她说的这一点。这么多，就是想说，这么多年来似乎还没有听过像王君老师讲的这样的好课，或者说还没有像这样的一堂课那么我的。
一堂好课，要有自己的。王君老师反复的强调“有被的就不是的课堂”、“课堂要发出自己的”、“课上有一没有发言，老师就是的”。她不只是说，而是真的做到了。山大附中的，在人大附中的王君老师的下，把自己的、到了。于是才，“孩子是否，在于”原来是真的。
一堂好课，有近乎完美的预设和。王君老师以“活命”为主切入，从老王活命的入手，配上的，让生去读、去、去一个将死之人那种直僵僵的镶嵌。读并不难，难的是读出来。味道如何，全在老师的和。在王君老师的点拨下，很就入戏了。老王被遗弃——学生以老王的来读；老王被遗弃——杨绛、老王；因为眼——学生模仿。这些都紧扣着——活命的状态。“那儿是不是你的家？住那里多年了。”的一句，居然也能让学生许多的问题。改装——活命的状态。“老王只好、只有一只眼、只是一辆三轮车、只好托老李、他只说我不吃……” “只”字着，只有如此——活命的状态。此时，刚刚好，音乐再起，学生再读“老王直僵僵的镶嵌在……”“杨绛的沉定”辅以细读的：咬文嚼字、朗读、重现、发现、质疑。是时，杨绛才从缓缓拉开的后，向我们走来。一个称人老王是一种什么？学生一下子就捕捉到、。都朋友了，为何还这样写：我常坐老王的三轮，他蹬，我坐，说着。学生一下子就能捕捉到，与。的是老王逝去，杨绛。为何不安？是因为吃了老王的？学生谈了很多的，的谈到了爱、、。老王去世了以后，过了十几天。遇到老李打听的：“我也不懂，没有多问。”老师一下子就抓住“没有多问”这四个字：没多问？没多问？没问？没问？没敢多问？没脸多问？没多问？问学生！问自己！问杨绛！有个孩子读过杨绛的，她说中，不能更多的去别人，只能一下。说得真好！老师一下子抓住，切入杨绛的状态——杨绛文革，音乐再起，学生。教师：这么有才华、这么的一个女子剃着阴阳头去扫，去带着高、挂着胸牌游街，连都说“”。钱瑗就是那个送鱼肝油的孩子，回家看要先写与父母断绝，钱瑗的为了不去无缘无故的别人，上吊自杀。，杨绛走投无路，也是一种活命的状态。的活命状态，比还要。——至此，泪奔！
一堂好课要有的师生关系。王君老师可以说是一位调动学生的，寥寥数语就把学生的心紧紧地收拢在自己的周围，、、引导。课堂Ppt出示生字词后，让学生用上面的词说话，这个的点评，就把学生抓住了。那么，“今天老王来讲老王”。“像，一朵朵的。有时并不是说鲜花，甚至连草都不是，。”“不是有房才有家，不是有才有家”“爱的和最原则”“越是被，越是懂。越是被伤害，越是懂悲悯。越是缺的多，越是要的少。爱的越多，隐忍就越多。爱的越多，也就越多。”“的即使在尘土中也依旧开出了花来”。这样的缓缓地在课堂上，一直沁入学生的心里。与学生的关系，并不是靠三两句的的表扬，而是应该有、有、有。征服学生的心，很难。但对于王君老师，却那么的自然。课散后，学生聚拢在她身边，不想。走出去后，又回来请她出去。就是现在，就此刻我写这个的时候，眼睛还是潮湿的。
附：王君老师写的诗
老王和杨绛
你只有一只眼
但你把这个 看得多么明白
你的荒僻塌败
但你的却充满了温暖
你的三轮车都拉不动那破破的日子了
但你还是伸出 捧出了
你的大
还有大鸡蛋
你呢
你不安 一直不安
他蹬 你坐 你不安
他只有一只眼 你不安
他要半价收费 你不安
他送人看病不要钱 你不安
他的香油鸡蛋让你不安
他的悄悄去世让你不安
……
真的 真的
你已经做得够好了
但你还觉得自己
于是在被流放的日子里
你又把自己送上了的
你们啊 活命的你们啊
在那个
卑微 一样艰难
但你们彼此的好像那大瓶的鱼肝油
是岁月里的 和
而这个世界
也因为一位百岁的愧怍
让多少曾被遗忘的
涅槃