今天上午在四四班上，是《小雨来》。这是一篇我就有的，了小英雄雨来为救地下李，与的。按照一般的，是从字词入手，逐个，小，的……但在我的教学中，多次“的”，而正是这些地旁逸斜出让我对的教学有了某种新的——的课不是提前的。
1、关于村的，在可文章的开头，写得而。我让通过感受所的感。“们，读这样的你们想到了什么？”们的很有——我的看到了在河边奔跑的孩子；我看到了河里的；我从“黄绿”一词红感受到了的……有个孩子更是用诗的了描述：“读这一段我仿佛进入到了一个的，或者是一般，家，漫天芦花，啊。”景色描写到这里似乎已经很了，我却想再一下。
“同学们，看的第五也有一段景色描写，能否读一读，感受一下。”朗读，孩子们觉得这一部分应该，对雨来的。小英雄雨来被日本鬼子杀害，们是的，此刻的景色描写有一种在其中。“，我感受到鸡冠花就像血一样，乡亲们一定很悲伤。”
从整篇文章来看景色描写，孩子们对芦花村的又有新的。“老师，开头的美是一种的，如此的美景，如此的，却依然要遭受的……”
2、按照文章的来讲，第三部分，对于“智”救李大叔还是“勇”救李大叔，孩子们有了更为的思考。孩子们发现“勇”字在这一部分更，围绕这个字我让孩子们思考：从哪些你可以感受到雨来的？孩子们即刻找到了他冒着嗖嗖的飞跑的句子。“他吗？”我的这一问要让孩子们回到现场，回到的。“他也有些害怕，当发现没有路的，只好快速爬树……”“那为什么还要说他勇敢呢？”这样的，孩子们盎然。“他的奔跑既是自我的，也是为了引开敌人救李大叔。”“真正的勇敢是心里有他人的勇敢。”
有个孩子提到“搡搡”，他说通过这一个感受到来是勇敢的，我：为什么？他说：从这个词语看到雨来是有的，他并非。这是一个会读书的孩子，他地了词语背后的情感，这正是课的。
3、本来，是按照“勇”和“智”这样的思路让孩子们逐个部分找到相关的。，有个在“勇”的时候，一下到了第四部分。其他同学侧目：老师还没有讲到那里呢！我看着那个女生，她有些。“，来学不一定就好，我们可以打破各部分的来思考，你给我们开了一个好头！”我了她，她释然了。给孩子一次，也给自己的一种思路，教学中不能。
4、我们一起雨来的“勇”和“智”，想到中国的，于是网搜“礼智信，恭俭让”“廉悌忍”，板书出来。我问孩子们：在雨来的身上，你还发现了哪些中的文化？这与“我是中国人，我的”有怎样的？孩子们的一下子打开了，从的上升到对中国人的文化，如此，也是我所没有想到的。这样的，我觉得把课文更了一个。的解读就在于你给它什么样的。
5、“雨来为什么会这样勇敢？”我在上向同学们发问，——雨来爱自己的祖国，有之心；雨来深受自己的的；雨来觉得救一条很……唯有一个孩子的回答很，我也更——雨来恨日本鬼子，他们的到来让雨来再也不能像以前一样玩耍了。基于雨来的思考，让雨来从一个英雄又回到真实的儿童，这是的解读。
6、如何真正的？“要和平，不要！这是这篇文章的，那么怎样获得真正的和平呢？”我孩子分析当前的叙利亚战争，得出“只有自己有，才会有真正的和平。”不要一的思维所局限，我们要善于激发孩子对时政的，以引起他们真实而的爱国。
这些所汇成的不是一节的课，却让我们徜徉其中，感受到的自由。式的教学让我们从教，却无法真正激发思想。课堂里最精彩的一定是，而如果没有舒张的，而深刻的就不会。我所的课堂，一定是学生多问，多想，多表达的——每个孩子都爱学、会学、善学。